《马莎长大了》教学设计

《马莎长大了》教学设计

作为一名教学工作者，总归要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的《马莎长大了》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

教学目的：

1.认识13个生字，做到会认、读熟，鼓励学生看上下文随文识字。

2.掌握10个生字的音、形、义，能自主分析字形，并能在田字格内规范书写。

3.熟读课文，通过讨论问题“为什么大家说马莎长大了?”懂得长大的标志不在外表“像”，而是要“懂事”——关心他人，承担责任。

教具准备：录音机，实物投影仪，生字卡片，课件。

教学过程：

一、导课：

师生齐背《我长大了一岁》。

教师：长大了一岁，多高兴呀!有一个叫马莎的小朋友也想快快长大。这节课，我们来学习一篇课文，题目是《马莎长大了》(板题。齐读。“莎”字注上拼音)“莎”是一个新的生字朋友。大家一起拼拼音节，认认字。

　　二、识字，初读课文：

1.自己试着读读课文，遇到不认识的字，用喜欢的符号标出来。

2.听读识字。

师：大家听着录音，用心记你不认识的生字的名字(放录音)

你打败了哪几只“生字拦路虎”?请大声喊出它们的名字。(将扫描的课文放在实物投影仪上。学生交流：我认识了第几段第几行的什么字)

谁还有不认识的字?大胆找出来。(学生反馈不认识的字)哪位同学提出的问题，就由他来请一位同学当小老师教他，(课堂营造生生互动的氛围。如果遇到未在生字表内的生字，如：卷、像、鞋等，教师可发问：你是怎么知道它的名字的?如有学生提出是根据上下文猜出来的，可对这种方法表扬鼓励)

3.出示词语(课件显示。从课文中将带有本课生字的词语摘出来，生字设置成红色，带拼音，两个多音字“发”“觉”设置成蓝色，如下：穿上 头发 有一次 扫地 干净 回家 倒水 懂事 但是 全家 觉得)

全班齐读，遇到穿彩色衣服的生字，用心记一记(当学生读到两个多音字时，教师提醒一下，这两个字另外的名字叫什么。) (词语接龙：男、女生轮流读。)

4.出示13个生字(课件显示。将每个生字放在一粒种子中，学生每读对一个字，种子就破土而出，长成小芽芽。) 师：这几个生字非常调皮，它们钻到了小种子里，小朋友读对了，种子就会变成小芽芽。你觉得哪个生字最难记，就勇敢地站起来读。(全班活动)

(游戏：生字卡片开火车。)导语：小司机，快坐好，生字卡片开火车，呜——(火车头到哪一行，哪一行开火车读。)

三、读通课文，读熟课文

1.谁想读第一自然段?怎样才能长大呢?马莎想了好多办法。咱们赶紧看看吧!(将第一幅图板画在黑板上)

2.图文结合，学习第二、三自然段。

马莎想了哪些方法?(学生交流图意。在此基础上，教师出示“她穿上**的高跟鞋，又学姑姑的样子，把头发卷成卷儿……”引导学生读这句话，教师重点指导好“卷成卷儿”这个词。) 看到这样打扮的马莎，大人们是怎么说的?(指导朗读时，考虑到学生不能模仿大人的语气，因此教师有必要做一下示范并加上动作)。随之请1～2名朗读基础较好的学生继续范读，然后再个别读，全班读。) (交流体会：咱班小朋友对马莎说点什么?在讨论中使学生感悟，成长的关键不是外表“像”) 马莎又去干什么了?(同时出示第二、三幅图)

3.图文结合，学习第四、五自然段。

(交流图意)谁能看图说一说?(随着学生交流的次序，引导学生自己小声读读找出相应的段，然后组织汇报展示。将两段活动分别打在投影仪上，根据学生读书的次序，相机出示第三自然段：第一句话，指导学生读好“就学着**的样子把地扫干净了。”做到通顺、不漏字、不添字。另外，还要指导朗读**的话，教师可这样引导：“哪个小朋友能像妈妈那样，读读**的话?”读完后，请学生评一评，发挥以评促读的作用。第四自然段中爸爸说的话，学生容易加上“好像是”。在读之前，教师提醒学生看准每个字去读，在此基础上指导朗读。组织男女生比赛，征求同学们的意见，女生或男生想读谁说的话，就读一读。将**的话和爸爸的话，分别出示在屏幕上。引导学生注意：爸爸、妈妈夸小马莎的话一样吗?哪儿不一样?为什么他们说的话不一样呢?在交流的基础上，引导学生感悟，成长的关键是要懂事——关心他人，承担责任。)

爸爸说马莎长大了，大人们也是这么想的吗?你是怎么知道的?

4.指名读最后一个自然段。组织交流：为什么大家说马莎长大了?

四、拓展活动：

马莎以后自己会怎么做?(采取多种形式可以说，可以演……)

[设计理念]

工具性与人文性是语文的基本特征，语文的工具性和人文性是不可机械割裂的，它们互相依存，相得益彰。学生应在以情激趣、以趣诱知，情知和谐的教学过程中理解与体验、感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣？熏实现二者的和谐统一。

[设计特色]

密切联系生活，让学生真正走进文章所描写的人物心灵中，与其一起经历“长大了”的心理历程。

[教学流程]

一、揭示课题，了解生活：

１、板书课题。教师一丝不苟地书写，边写边告知学生：字要写得横平竖直、端端正正才好看；

２、指导读课题。点拨在“马莎”后面稍微停顿一下；

３、理解课题。说一说：你从文章题目中了解到朋友马莎的哪些情况？可引导学生从朋友的名字，朋友的愿望两方面谈了解。

（紧紧围绕课题，从书写、朗读、理解三方面进行指导，充分挖掘和利用课程资源，将读、说、写多种训练有机融为一体，体现语文所具有的工具特性。对于课题的揭示，运用了解新朋友情况的方式，激发学生表达的愿望，激活学生进一步结识朋友的欲望，融入了语文的人文性。）

４、自由读书。提出读书要求：

（１）读书姿势要端正；

（２）划出本课的生字，读准字音，读通顺句子；

二、趣味识字，联系生活：

１、和生字朋友打招呼；

导语：看到大家读书这么认真。瞧，生字们忍不住也要和大家交朋友了（多媒体课件展现出这样的画面：从翻开的书页中，一张张生字卡片飞了出来），我们一起和他们打个招呼。

学生边和字朋友招手，边叫他们的“名字”。

２、和生字朋友玩游戏。

（１）生字朋友做热身运动。即课件中整齐排列的生字卡片重新转换位置；

（２）学生们做充分准备。每位同学都拿出各自的生字卡片，读一读、记一记、排一排。

（３ ……此处隐藏12015个字……可机械割裂的，它们互相依存，相得益彰。学生应在以情激趣、以趣诱知，情知和谐的教学过程中理解与体验、感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，实现二者的和谐统一．『设计特色]

密切联系生活，让学生真正走进文章所描写的人物心灵中．与其一起经历“长大了”的心理历程。

【教学流程】

一、揭示课题，了解生活。

1．板书课题。教师一丝不苟地书写，边写边告知学生：字要写得横平竖直、端端正正才好看。

2．指导读课题。点拨在“马莎”后面稍微停顿一下。

3．理解课题。说一说：你从文章题目中了解到朋友马莎的哪些情况?可引导学生从朋友的名字，朋友的愿望两方面谈了解。

(紧紧围绕课题，从书写、朗读、理解三方面进行指导，充分挖掘和利用课程资源，将读、说、写多种训练有机融为一体，体现语文所具有的工具特性。对于课题的揭示，运用了解新朋友情况的方式，激发学生表达的愿望，激活学生进一步结识朋友的欲望，融入了语文的人文性。)

4．自由读书。提出读书要求：

(1)读书姿势要端正。

(2)划出本课的生字，读准字音，读通顺句子。

二、趣味识字，联系生活。

1．和生字朋友打招呼。

导语：看到大家读书这么认真!瞧，生字们忍不住也要和大家交朋友了(多媒体课件展现出这样的画面：从翻开的书页中，一张张生字卡片飞了出来)，我们一起和他们打个招呼。

学生边和字朋友招手，边叫他们的“名字”。

2．和生字朋友玩游戏。

(1)生字朋友做热身运动。即课件中整齐排列的生字卡片重新转换位置。

(2)学生们做充分准备。每位同学都拿出各自的生字卡片，读一读、记一记、排一排。

(3)玩捉迷藏游戏。游戏规则如下：

①仔细观察大屏幕，看准哪个生字朋友藏起来了。

②迅速在自己面前的字卡中找到它。

③将字卡举起来，大声叫出它的“名字”。

在学生找到藏起来的生字时，针对每个生字的特点，可相机采用以下方法深人识记：

“脏”字与“觉”字采用组词的方法理解。

“扫”字与“倒”字的理解则采用表演“扫地”“倒水”的方式解决，这也为学文习课时的表演奠定基础。

“穿”字可用说话的方式理解。如：说一说“我今天穿了一件怎样的衣服”，或猜一猜“穿什么样衣服的是谁”等等。

“懂”字是本课笔画最多，难以记忆的生字之一，可让学生自己开动脑筋，运用多种方法记忆。

“发”字是本课的多音字，让不同读音的“发”字出现在不同语境中，如“她把头发卷成卷”“马莎发现地脏了”，让学生在读句子中辨析。

(将生字的学习过程放置到学生日常熟悉的游戏情境中去，先与生字朋友打个招呼，再与生字朋友一起玩游戏，唤醒学生的生活经验，调动学生的情感积淀，经历读准字音——分辨字形——尝试运用的认知过程，使学生学得积极、认得主动。)

三、整体感知，进人生活。

学生自主分段读书，了解新朋友“马莎”更多的情况。

四、创设情境，体验生活。

1．朗读品悟，体会情感。

(1)朗读第一自然段，说说主要讲了什么意思。采用为“真想”换词的方式，重点体会马莎特别想长大的强烈愿望。

(2)指导朗读。先请和马莎有同样想法的小朋友读，读出与马莎同样的迫切心情。

(‘‘上学了，长大了!”是一年级小学生在此年龄段较为普遍的想法，教学中扣住关键词“真想”，让有同感的学生来朗读．读出了感同身受的理解。)

2．出谋划策，积极参与。

(1)启发想象

点拨：怎样才能长大呢?(出示马莎正在冥思苦想的图片)大家快帮好朋友想个主意吧!

(2)找准重点语句。把写马莎想法的句子划下来。提醒学生将句子划完整，注意表扬划书拿尺子，把线划得又细又直的同学。

(良好的学习习惯可以使学生终身受益，它是语文整体素养的一部分。对于习惯的培养，不同学段都应引起足够的重视，对于低年级学生显得尤其重要。)

(3)深人理解。

①读句子——“马莎穿上妈妈的高跟鞋，又学姑姑的样子把头发卷成卷??”

②课件演示。站在镜子前穿着小红鞋，梳着娃娃头的小马莎换上了细细、尖尖的高跟鞋，顶起了长长、弯弯的卷头发。

③再读句子，思考：马莎是否只想了刚才的两种办法。引导学生通过“好多”及“省略号”感受到马莎还有诸如穿上大人的衣服、戴上大人的首饰等让自己尽快长大的方法。

(4)评价一下马莎想快快长大的办法。

(“隔岸观火”是语文学习的一大弊端，学生融不到学习情境中去，语文课程丰富的人文内涵便将-．T会对学生的精神领域产生深远的影响。因此，教学ee，采用学生们为朋友马莎拿i,-g、了解和评价朋友的想法的方式，让他们始终站在马莎的身边，与文本中的人物进行着平等的对话，想“马莎”所想，急“马莎”所急，全身心地投入到学习中去。)

3．进人情境，真实体验。

(1)导语：又发生了什么事情呢?让我们读读后面的文章。

学生自由朗读，依据学生回答，板书“扫地”“倒水”

(2)合作排演。三人小组选择“帮妈妈扫地”或“替爸爸倒水”任何一件事，把马莎家中发生的情景表演出来。

(3)情境表演。

①表演“帮妈妈扫地”。重点指导妈妈夸奖马莎的话，可采用如下方式引导体会：

a．采访马莎妈妈，说说看到孩子帮忙时自己的心情。

b．再请一位妈妈表演，比较谁演的像。领悟先回忆，再模仿的朗读方法。②表演替爸爸倒水。

a．比一比谁最有眼力，通过表演能看出马莎爸爸此时的心情。从爸爸“摸”马莎头的动作中，从爸爸说话时的表情中感受他高兴的心情。

b．采访小马莎：你现在还是娃娃头，穿着小红鞋，为什么爸爸、妈妈却都说你长大了呢?

(情境表演的着力点放在体会父母心情的愉悦上，通过表演，感受帮别人做事给他人带来的快乐，感受父母对自己做法的肯定。真实的情感体验，使学生品悟到“长大了”的真正含义。)

(4)体验升华。全家人都夸马莎长大了，还会有谁夸她，夸她什么呢?引导学生进一步地认识到，真正的长大不在于外表，而在于真的懂事了，能帮助别人，替大家着想。

5．再读课题。通过朗读，让马莎知道我们都在替她高兴。

五、课后延伸，拓展生活。

回家后做一件让别人也夸你长大了的事情。

【评点】

“大语文教学”的倡导者张孝纯先生说：“语文与生活同在，凡有人类生活的地方都有语文，都有语文的实践和学习0”“设计”从“趣味识字”入手，根据课文内容特点，在面对马莎“长大了”的问题，多角度、多层面地调动学生的生活经历，去设身处地地参与感受，并付之道德实践。这条与生活相联系的红线，较好地说明了这种联系不仅不是对生活的异化，而是对儿童真实生活的提炼和升华。