《巨人花园》说课稿

《巨人花园》说课稿

作为一位无私奉献的人民教师，时常需要用到说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的《巨人花园》说课稿，欢迎阅读与收藏。

【教材分析】

这是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，春、夏、秋都不肯光临，只有冬天永远留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立刻变得生机勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪覆盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

本文的显着特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。

【教学目标】

１、通过阅读课文，巩固生字读音等基础知识。

２、学习、积累描写巨人的花园的景色和巨人心理活动的句、段，理解巨人的花园变化的原因。

３、在提高朗读能力的基础上，发展感悟、体验、想象等学习能力。

４、明白快乐应该和大家分享等道理，愿意和同学交流自己的阅读感受。

【教学重点】

通过重点语句的学习，发展朗读、感悟、体验、想象等学习能力。

【教学难点】

明白快乐应该和大家分享等道理。

【设计意图】

一、以读为本，在读中理解、感悟、体验、想象

徐世英先生曾将朗读与讲解做过精辟的比较，他说：讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。正确、流利、有感情地朗读课文是《语文课程标准》（实验稿）规定的基本的语文课程目标，本课教学中我力图体现从读中积累语言触发语感、读中再现情境加深理解、读中训练想象发展思维、读中内心体验激发情感等方面内容，以读为本，让读不仅仅作为实现教学目标的手段，也是整个教学的过程。

１、读中理解：

在学习第１自然段中，我让学生朗读后用自己的话讲讲花园的景色，学生在朗读的基础上对鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、白雪一片有了自己的理解，再找出概括花园景色的词语（漂亮），这样先分散后集中的感受使学生很容易的就明白了本段的主要内容，也为有感情的朗读和后来的背诵打下了基础。

２、读中感悟：

在学习７、８段中，学生通过巨人态度的变化感受其内心的变化。

如：激动处，巨人已经很长时间都没见过阳光了他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。应该读出喜悦、兴奋的心情；

可是巨人又发脾气了：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！学生在理解后就更加能读出巨人发脾气时的暴躁和粗鲁；

喂！你赶快滚出去！巨人大声叱责。叱责表现出巨人的愤怒到达了顶点。学生在一系列的词语、语气的程度甚至的标点的感悟中都能很形象的读出巨人当时的心情。

３、读中体验：

巨人第一次赶走孩子们的时候，自己的花园里一直都是冬天，第６自然段中描写了花园内外景色的不同。朗读前引导学生说说刺骨的寒风、雪花飞舞等有所经历的体验，能够更加生动、形象的再现出花园景色的对比与巨人的孤独、无助，学生带着体验朗读，会真正融入自己的情感，也与文本的内涵相吻合。

４、读中想象：

文中那个具有着魔力的小男孩，用自己的眼神温暖了冷酷的巨人，那醒悟后的巨人又是怎样的心情呢？学生在想象中体会到了巨人内心的愧疚与悔意，再读巨人的话时自然水到渠成。

总之，读是思的凭借，是悟的前提，是议的准备，是写的基础。以读为本，重视朗读训练是语文教学的根本。

二、在阅读理解中训练扎实的语文基础知识

进入新的课程改革以来，语文课赋予了其太多的内涵和任务。关于语文阅读课如何去上，存在着太多的声音。身为语文教师，好多时候竟不知道该向着哪个方向走。所以，扎实这个词无论是在报纸杂志还是在平时教研活动的评课中很少看到或听到，仿佛语言文字训练扎实的语文课就是一种倒退。

然而，毋庸质疑，听、说、读、写是语文最具特色的学科特性。正是在这个意义上，小学的语文课如果离开了扎扎实实的语言文字训练那将是语文教学的又一种缺失。在设计教学的过程中，我把训练学生扎实的基础知识作为教学的目标之一。

１、课的开始，先让学生自由朗读课文，这不仅是对课文内容的整体回顾，也是对课文中生字、生词的复习与巩固，在学生回答问题的过程中，及时纠正学生的错误读音，注意了细节的把握，使学生真正的会其音，明其意。

２、语言的学习是个日积月累的过程，每一篇文质兼美的课文都应该学生学习、收获的阵地。中年级的学生在学习字、词的基础上应该逐渐向着段、篇过渡，为高年级的语文学习打下坚实的基础。在学习了第一自然段后，我提示学生了解其构段的方式──先概括后具体，也叫先总后分，使学生对段落的结构的认识更加清晰，符合中年级学生的学习特点，为培养其阅读、写作的能力奠定基础。

三、以文为本，在阅读中积累

语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。

本课教学中，引导学生积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。其中有的是指定背诵的部分，如第１自然段，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部分，如在总结完全文的学习过程后。抄写则是作业布置中的一项，把自己喜欢的句段摘抄下来。

这些背诵、抄写的练习，培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。

作为充满智慧的语文课，应该是展示师生共同成长的平台，只有一名智慧的教师，才可能点燃孩子们的思维，让他们和学生碰撞出创造的火花。我把做一名智慧的教师做为自己的追求，和学生一起，叩问心灵，共同享受语文课堂中的熠熠光辉。

一、教材分析：

《巨人的花园》是本册书第三单元“感受亲情”单元的一篇课文。“感受真情”共包括五篇文章：《一把倾斜的伞》感受的是平淡细腻而无私的爱在亲人之间的传递与延续；《伙伴》感受的是朋友间的赤诚之情；《信任》品尝的是人与人之间信任与被信任的 ……此处隐藏24780个字……课文第1、2自然段，感受花园的美丽、可爱。

（四）细读课文，探讨花园景色变化的原因

（一）研读6—9自然段，感受花园的凄凉。

1.课件显示花园冬景图片，生看图说感受。（板书：凄凉）

2.默读课文6-9自然段，用“___”画出描写花园凄凉景象的句子。

3.读读你画出的句子，说一说你能从哪些词句体会到花园的凄凉。

4.指名生汇报。

（二）回读3-5自然段，探究花园变化的原因。（过渡，鼓励学生质疑。）

1.以前，那么可爱的大花园，现在变得这样凄凉。巨人回来后到底做了什么?指名生读3-5自然段。

2.从巨人的行为中，你感受到了什么？

3.总结：可见，巨人的自私、冷酷让他赶跑了孩子，花园凄凉的景象，就像他那颗自私、冷酷的心。花园景色因孩子们的离开而发生了变化。（板书：赶跑孩子）

（五）引读“变化”，深化认识

1.师生合作，引读课文。思考：花园的景色又发生了什么变化？是什么让花园的景象发生了变化？

看到这一情景，巨人明白了——

没有孩子和快乐的地方就没有春天！

巨人明白了后，他这样做——生齐读13—14自然段。

2.梳理变化。

当孩子们来到花园，花园变成了（春天）

当孩子们纷纷逃离花园，花园变成了（冬天）

当一个最小的孩子落在树枝上，花园又变回了（春天）

巨人终于明白了：有（孩子）的地方就有（春天）

（六）整体回顾，拓展延伸

1.回顾全文，总结道理。

2.说说巨人的快乐是什么？学了这篇童话，你又明白了什么？（快乐要与大家分享）

3.思考：花园发生了哪些变化？巨人又有什么转变？

4.完成本课小练笔，发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。

（七）课文小结

本文讲述了巨人拥有一座非常美丽的花园，但自私的他却不准任何人进入，即使是天真无邪的小孩子也一样。失去了孩童稚真笑语的花园变得不再美丽，鸟儿不再歌唱，花儿不再绽放，春天不再光临，冰雪封冻了整座花园。有天，由于孩童的再度来到，春天的美景又重现花园，触动了巨人的心，也让巨人不再自私。告诉我们，能和大家一起分享的快乐才是真正的幸福。

五、说板书设计

本次板书设计，力求能清晰地浓缩本课的文眼和精髓，让重难点一目了然。为此，我设计了如下板书。以巨人的转变为线索串起全文，摘录花园的景色对比变化，直观地展现了花园的变化，表现了童话的奇妙，从而突出主旨，帮助学生理解故事的寓意。

一、教材内容

《巨人的花园》是冀教版小学语文教材第六册的一篇课文。是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人有一个美丽的花园，由于他的自私，狭隘，把在花园里玩耍的孩子用高墙拒之门外，可是，春天也伴随着孩子们的离去而离开了举人，花园里只留下冬天和荒凉，后来，在一个小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

二、联系实际，说策略

本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，如，花园情景的对比，巨人态度和感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。针对教材特点，我以“变”为中心，辐射全文，围绕花园的变化和巨人的变化为中心展开教学。在设计教案时，我把朗读作为体验文本的手段和归宿。整个教学设计通过不同层面、多种形式的读，引领学生走进文本，探究文本的意蕴，体悟文本的情愫，感受文本的美妙，让学生在反复触摸文本语言的过程中，获得言语智慧的滋养，享受学习语文所带来的愉悦。

根据这一教学理念，我设计了一个心形的板书，（出示幻灯）即帮助学生理清了思路，有把握了文章重点。

四、循序渐进，说流程

这篇课文篇幅较长，故事情节赋予变化，学生读懂课文需要下一番功夫，因此，在初读课文时，我留给学生充分的时间读，朗读与默读相结合，并安排了复述，使学生充分读懂了课文。

在此基础上，我重点设计了两个问题，（出示幻灯）

（1） 寻找描写花园的句子，进行花园变化前后内容的对比读。

（根据学生回答教师总结板书：迷人 荒凉 鸟语花香）

（2）巨人的态度、感受前后发生了什么变化？是什么让巨人转变了态度？

（教师板书：自私 苦恼 快乐）

为了使小组讨论不流于形式，我先让学生自己独立思考，再在小组交流意见，全班交流的同时，相机指导学生朗读，自读自悟，逐步体会出无私的分享才是真正的快乐。

课文最后，我安排了写话练习，（出示幻灯）

1 同学们，从巨人的花园重新充满欢声笑语中，你明白了什么道理？

2 请为这个美丽的花园起个名字并说明理由。

3 我的警言送巨人。这一环节主要锻炼学生的表达及概括能力，形成自己的名言，告诫巨人的同时自己也受到教育。

通过这几个问题，使阅读与说话相结合，使人文教育融入学习中。为了收到更好的学习效果，我让学生把课文编成了童话剧，并以小组为单位演一演。

在整个教学过程中，我始终围绕对比、通过想象情境展开教学，对学生扶放结合，引导学生自读自悟、合作讨论，使教学收到良好效果。

五、回眸课堂，说反思

本课教学的重点是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化，教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。

作为三年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教师的精心引导，因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。

在教学时，我让朗读成为学生阅读学习的探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，通过多层次的多形式的反复品读、揣摩感悟，促进学生多元发展。体会花园的变化环节中，在我让学生找出描写花园变化的句子，反复品读后出示冰雪覆盖、狂风大作、雪花飞舞的画面，与前面美丽的情景形成鲜明的对比。体会巨人的态度环节中，通过自行朗读感悟，揣摩巨人的心理，因为描写巨人冷酷无情的语气是文章朗读评论的重点。这个地方理解的好坏直接影响到后面重点句子“唤来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心啊！”这句话的理，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。感悟性阅读 抓住重点，这一块的阅读，需要抓住重点，品读感悟。解。课的最后，链接本文的作者王尔德，名人档案。拓展作业，收集有关幸福的名人名言。把《巨人的花园》编成童话剧，以小组为单位演一演。收集王尔德的其它童话故事，用自己喜欢的方式讲给大家听。学生都发生了浓厚的兴趣。